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从生活中来 到生活中去

                      从生活中来  到生活中去

                          ——自编中职语文教材及教改有感

                                             张一涛

     近年来,语文在中等职业学校的作用有被边缘化的倾向,一是部分语文教师认为中职语文只是基础课,相对专业课而言并不重要而放弃对这本功课的研究;二是部分老师因所教授的中职学生语文基础差,不愿花时间去研究学生的特点、研究教法;三是现有版本的中职语文教材内容偏难,选取的文章不能吸引学生。以上种种,致使中职语文处境“尴尬”。

    众所周知,语文是一切学科的基础,《全日制中等职业学校语文教学大纲》中指出:语文是最重要的交际工具,是人类学问的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。要想在中职上好语文课,作为语文老师,大家必须面对现实、改变观念、探索新的教学教法,因材施教,大胆改革与创新,才能真正让中职语文发挥其作用。

初进入职业技术学校,我采用普通高中的传统教学方法上了几节语文课,感觉“苦不堪言”,学生反映听不懂、不想听、不喜听。课后,我结合中职学生的心理特点及语文基础,对现有的语文教材进行分析,感觉教材的编写是编者有意,而学生“无情”,学生很难与教材踫撞出心灵的“火花”。中职学生的语文基础、情感需求、职业需求决定了他们对语文要求的独特性。大部分中职生读“快餐学问”长大,乐于接受“视听学问”,而不喜阅读,词语积累少,口语表达词不达意,写作更是无从下笔;从情感需求上看,大多数中职生是普通高中划定录取分数线后淘汰下来的学生,他们自卑,渴望重树信心;从职业需求而言,中职生学习毕业,将面对进入社会与顾客、同行等打交道的现实。而当前的中职教材太过艰深,有些课文的遣词、语言表达方式上离学生的生活太远,不能吸引学生的注意;二是教材实用性虽强,但过于功利。另,中职语文不只承载着传授给学生语文常识和培养语言运用能力的任务,还是学生美德建设、情感交流、传承传统学问的重要载体。为真正发挥语文的作用,让学生爱上语文,我决定自编中职语文教材。从教材内容的选择、教法的创新上去研究,尽量从中职生能感知的生活中去寻找语文的痕迹,让语文教材更“接地气”,更合理,更受学生欢迎。经过近一年的实践,我将自编教材的体会及摸索出来的中职语文教学规律,规纳为“三有三不”,假以此论文,与同行交流分享。

所谓的“三有三不”分别指:自编教材要有吸引力、有目的性、有包容性;中职课堂教学不说教、不包场、不指责。

 自编教材要有吸引力。为了让中职学生从普通中学应试考试的压迫感中摆脱出来,我在编写教材时“投学生所好”,从生活中寻找学生能感知得到的方方面面常识,并以此为突破口,把语文教材编写成学生可触可摸可呼吸的“生活必需品”。

民以食为天,每个学生都会有不同的饮食体验,食物最能成为人与人沟通的话题,为此,我尝试编写了《中国饮食学问对语言的影响》这一教材。课堂上,以姜昆的相声“你吃了吗”作为引子,与学生一起徜徉于中国饮食学问的历史、传说、诗词、成语、歇后语之中。课堂上,学生踊跃发言、积极参与,感觉语文原来也很“平民化”,也可以轻轻松松地学,有几个学生学习这些内容后,纷纷表示,以后升入高职后,想学习厨艺,可见,好的教材对学习的影响之大。接着,我编写了《马年说马》、《羊年说羊》《中国的传统节日与西方的节日的区别》等教材,力图以各种与学生生活紧密相联的话题作为切入点,将学生带入语文的世界,感知生活,感受中国的传统学问,拓展视野,积累丰富的语言。

     自编教材要有目的性。自编语文教材除了传授学生的语文常识以外,重要的是培养学生的运用语言的能力、处理信息的能力、独立学习能力、团队合作能力、责任感、纪律性和和批评能力等。而这些能力的培养,一方面要靠教材内容来引导,一方面则要老师采取灵活多变的教学办法。

 针对中职学生的特点,我的课堂采取了探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法、自编自导法、赏析法等多种方法。这些方法的共同之处就在于以学生为主导,老师为引导者。课堂上,老师不必扮演常识权威的角色,不必因为学生的质疑而觉得颜面扫地。有时候,学生与教师搭成“联盟”,共同享受探求常识的乐趣;有时候,老师是课堂的评判员、旁观者,只在恰当的时候作点评;有时候,老师则成了“狡猾的狐狸”,故意看学生出错而不言语。

   猜谜是老少都喜闻乐见的学问活动,猜谜过程也是学生提高语文水平的过程,为让学生掌握一定的谜语常识,我编写了《浅说谜语》这一教材。课堂上,采用了分组教学法和角色扮演法。先给同学们讲授一些简单谜格的制作方法,再将同学分成两个大组,一组出题,一组猜,并规定了猜谜的数量。游戏结束后,两组同学分别作总结,客观评价对方。

    为培养学生的口语表达能力,树立学生的自信心和独立处理信息的能力,我设计了《百家姓——说说我的姓》这一课题,让同学们收集资料后,先容自己姓氏的来源及姓氏名人故事。一方面布置作业让同学们学会查阅资料,积累语言,了解中国的传统学问;一方面让同学们在先容自己的姓氏中的名人时,增加一种自豪感和自信心。

    自编教材要有包容性。语文的世界包罗万象,但要编好教材,必须要有很好想像力和常识迁能移力,能将所要传授的常识点穿插于一个话题中,且不露痕迹,让学生在不知不觉中掌握常识。

    在编写《中国的传统节日与西方的节日的区别》这一课题时,我以先容中国传统节日的来历、传说、习俗为主,将《清明》、《寒食》、《鹊桥仙﹒七夕》、《水调歌头﹒明月几时有》、《生查子﹒元夕》、《九月九日忆山东兄弟》等经典诗词穿插于其中。学生在了解了中国传统节日的来历、习俗后,再来咏诵这些诗词,感觉更容易记诵、感触更深,不知不觉中吸取了这些经典文章的精髓。在编写《马年说马》这个课题时,我将《塞翁失马》、《马说》、《老马识途》等古文穿插于其中,学完这些自编教材后,学生几乎能将这些古文背诵,中国传统的人文精神也在不得不觉之中进入学生的脑海。

为了增强语文教材的时代感,编写教材也可以一个时事事件为由头而展开,将所要传授的常识贯穿于其中。这一点,大家可以向媒体学习。例如,在关注“马航事件”的过程中,大家学习了地理、航空、政治、历史等常识。可见,语文教材的编写是灵活的,有巨大的包容性,只要能充分发挥大家的想像力和常识迁移能力,这样的教材一定会受到学生的喜爱。

有了适合学生的教材,语文课已经成功了一半。但老师的引导作用也不可忽略。针对学生的基础、情感需要和职业需要,我认为,从事中职语文教学的老师必须把握好以下三个原则:不说教、不包场、不指责。

不说教,指的是老师不要用说教的语气授课,尽量从学生的角度去引导学生思考人生、思考生活,让学生感觉老师与他们一样,都是常识的探求者,这样,学生才从自卑心理走出来,慢慢变得自信,学会学习、爱上学习。

不包场,指的是老师每节课都要留出足够的时间让学生说、写、练;不能只让其中的一两个学生成为主角,而忽略了大多数。

不指责,中职教师要对中职学生有更多的耐心,要从心理上降低对学生的要求,当学生错了,不良行为反反复复时,老师要能用一颗宽容的心对待他们,相信经过无数次的训练,他们一定会有很大的进步。

总之,语文作为一门公共学科,它存在于大家的生活之中,只要在有中国人的学校,都是一门不可缺或的基础课,面对中职生这个群体,作为从事中职语文教学的老师更应该努力钻研,寻求一些规律性的东西,真正让学生爱学、善学,学有所获。

 

     

 

     

                          


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