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如何巧用多媒体辅助中职语文诗歌教学 ——《再别康桥》观课议课得到的启发

如何巧用多媒体辅助中职语文诗歌教学

——《再别康桥》观课议课得到的启发

 

新普京集团  潘江   

 

 (刊登于《安顺教育》 2016 第一期)

 

摘 要:中职语文诗歌教学,相比普通高中来说,学生基础和理解能力较差,老师教学难度大。但中职语文的诗歌教学,也要遵循《中等职业学校语文教学大纲》中的课程教学目标“……引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀学问的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格……”。如何巧用多媒体辅助中职语文诗歌教学,笔者从一节《再别康桥》的观课议课中得到一些启发:不能让学生被动,跟着老师走(应该充分发挥学生的主观能动性,感受“个性化阅读”的愉悦);不能让老师被动,鼠标牵着手(不受多媒体课件的约束,引导学生自由赏析诗歌);下足铺垫,多媒体辅助适可而止,让学生跟着“感觉”走(多准备相关内容,精选图片、音视频资料,辅助教学)。才能让中职学生读懂诗歌,会读诗歌!

 

关键词:诗歌  多媒体  辅助  适可而止

 

首先得知了公开课的课题是《再别康桥》,笔者很惊叹。要给中职生教学这样的诗歌,该怎么讲,他们会怎么学,最后的情况会怎么样?这些东西是让人担心的。

为了安排在可以播放多媒体的教室里上课,只好将一直在多媒体教室上课的班级调开。老师们和学生们进了教室,首先就看到幻灯片展现的《再别康桥》的字样和画面。

老师的导入是从“人生自古多告别”开始的:让学生说说古时候的告别诗,学生说出了《赠汪伦》《送元二使安西》并读出了诗歌内容。老师总结了一个“愁”字,接着“带着另一种别情走入现代诗人徐志摩的名作《再别康桥》。”在教学过程中,老师按照这样的思路:

学生通过收集的资料谈诗人的情况——老师先容徐志摩(也简要先容了张幼仪、林徽因、陆小曼)——幻灯片朗读——学生齐读——回答问题:你认为这首诗抒发了什么感情;诗人在告别时,写了康桥哪些风光?你能概括出几幅画面吗?——赏析每节诗——先容诗歌艺术特色(结构、语言、意境)——讲解诗歌的建筑美、音乐美、绘画美——布置作业。

在每一个环节中,涉及到的内容都通过幻灯片进行了展示。先容了诗人后,相继展出了和徐志摩有关的三个女人张幼仪、林徽因、陆小曼的照片。

在播放朗读的时候,预料不到的事情发生了:点击链接,无法播放。听课的一位老师也热心跑上去看了,这个时候学生和老师还是静静地等待。但还是没有办法,上课老师只好跟大家说对不起。接着,这位老师请听课的一位专门教学普通话的老师,也是教研组长——这次活动的组织者朗读,这位老师说感冒了,很对不起。老师又请了另外一位专门教学普通话的老师,这位老师很配合地朗读了,读得不错,大家鼓掌了。课后大家都走了,笔者留下来了解视频无法播放的原因,最后得知:上课老师对课件制作不太熟悉,专门请一位计算机老师制作的这个链接。计算机老师使用复制网址的方式链接朗读的网址,没有直接下载朗读的MV。点击播放时,哪知道上课的教室网络不通……议课的时候老师也问到这个内容,得知这是有朗读有流动画面的视频。议课时,执教老师也作了反思,主要针对视频播放的问题,流露出了一些不如意。

在笔者的听课记录中,逐一写出了不少的“建议”:如口头禅“那么”用得较多;似乎师生提前做了很多的准备;视频播放准备不够充分;学生未深入理解时就让学生谈如何读此诗;才读了一遍后就让学生回答“思考问题”;粉笔的板书几乎没有;老师的赏析较多;艺术手法没有必要详细讲解……

在议课时,大家老师各自谈看法。肯定了这位老师准备的内容丰富,有的老师用了“充分”这个词(笔者联想到视频的播放,说的时候特别强调了不用“充分”来归纳。后来笔者逐一看了听课老师们的“听课记录”,几乎每个老师都写到“准备充分”的字样……),有老师说“很会上课”,有的老师肯定了课件、相关资料的准备,有的老师学到了“及时对回答问题的学生的肯定”……

语文老师各抒己见,主要的焦点集中在了老师对诗歌的赏析。有的老师提到诗歌最怕赏析,可让学生多感受,诗意可点拨;有的老师针对此谈了自己的看法:要尽力多给学生讲解,随着学生的成长,会了解更多。有的老师说可以更多地给学生先容徐志摩生命中的三个女人张幼仪、林徽因、陆小曼的情况作为铺垫。一位老师还说了,她记得师范的语文老师在上《纪念刘和珍君》时,用了四五节课先容鲁迅。一位老师马上激动地说,那是不是由此也要先容泰戈尔,他和徐志摩也有一定的渊源。涉及到的这么多,是不是都要先容,教学内容时该如何去把握这个度?……

组织的人一开始想让笔者来谈听课的感受,笔者说先听听大家的看法。除了刚才提到的赏析过多之外,老师们没有过多地涉及这一节课谈更多的建议。都把焦点集中到了中职常规的语文课该怎么教,特别是现代诗的教学如何教的问题上,这是好事,通过这样的观课议课活动来促进大家对语文教学的交流,值得关注!

大家的讨论没有结果,学生不同,老师不同,要谈尺度,谈铺垫,谈教法,肯定不能得出一定的答案。大家也把这节课作为一个点,点燃了各自对现代诗歌教学的观念。

在这个月的常规资料中,笔者专门看了老师们的教学反思。执教的老师专门针对这节《再别康桥》写了反思,主要内容有:过于注重课堂的完整性,忽略了学生的实际引导;侧重教师的主导发挥,忽略学生主体调动;心中只有程序;准备不够充分。另外只有一位老师提到了这节课。在讨论中轰轰烈烈的一节课,笔者以为会在教学反思中让大家有更多的思考,但从大家的反思中,还是有些遗憾。

观看了《再别康桥》的公开课教学,听了老师们不同角度热烈的议课,就如何运用多媒体辅助中职诗歌教学,笔者谈谈自己的看法:

一、不能让学生被动——跟着老师走!

语文教学最忌讳以老师的讲解代替学生的阅读,多年以来,大家一直提倡“个性化阅读”,让学生有自己的理解,读出自己的感悟。有的老师想方设法让学生一步步走进“个性化阅读”。而有的,若干年了,学生不敢有自己的理解,因为老师已经不厌其烦地讲得清清楚楚。

不敢放手让学生去阅读,去感悟的老师,他们的担忧有一定道理。尤其对于中职学生来说,基础差,理解差,上课纪律差,不要说诗歌了,就是一篇平常的记叙文,要让他们读懂,也不是很容易。所以老师怕学生读不懂,就精心准备了很多的内容,然后逐一给学生讲解。有的老师这么想:多讲些,他们多知道些,以后会慢慢懂的!在公开课的教学中,老师们更不惜时间和精力,甚至请专业计算机老师帮忙准备多媒体课件,寻找丰富的资源,想一一给学生展现。

这看似有一定道理,其实不然!

这节课中,老师从编辑的先容,编辑感情经历的纠葛,朗读,思考题回答,艺术特色,诗歌的“三美”……每一个内容老师都准备了丰富的内容。可每一个内容学生很少有自己真实的感受,即便有一点,也是老师感受的复制。学生跟着老师走了很远的路,回过头来,自己对这些内容居然还是陌生的。

大家都喜欢旅游,但也许都不喜欢跟着导游跑。因为在这样的旅游中,自己没有主见,导游到哪里,就跟到哪里,上厕所都不能释然。导游到商场,也只好跟着受苦。旅游景点,导游催促快走,商场购物,导游耐心等待。对那些导游已经经历了若干遍讲述的景点,很多地方会蜻蜓点水,游玩的人没有深入的了解。你想在某个地方多停一停,怕跟不上大家,也只好作罢。对景点的欣赏任由导游控制时间,任由导游解读。

笔者想把老师带着学生跑的这种情况比作游客跟着导游跑,因为学生没有自己的机会,他们只好看着老师准备的多媒体课件,跟着老师激情的讲述去被动接受这些文字和图片,实际上,他们感悟了什么?只有他们自己知道。

学生跟着老师走,因为有老师的滔滔不绝的讲述。而这样做的结果,学生成了思考的奴隶,对每个词的理解,对每句诗的感受,任人摆布!

 

二、不能让老师被动——鼠标牵着手!

老师要让学生更多地了解一些相关的内容,借助多媒体来演示,效果会更好一些。尤其是公开课的教学,老师“一反常态”,一改以往授课的地点和方式,在多媒体课件上作了充分的准备,也是可以理解的。

有了编辑的照片,学生印象更深;有了诗歌朗诵的视频,音画相映,学生会更喜欢;有了一个地方的照片,学生的理解会更直观;……这些是多媒体给大家的好处,没有了多媒体,大家无法感知美妙的音乐,潺潺的流水……

在这节课中,老师站在电脑旁,跟着自己的计划展现相应的内容。编辑先容,幻灯片展现;诗歌朗读,视频播放(未成功);思考问题答案,幻灯片公布;诗歌赏析,幻灯片解读;艺术手法,幻灯片归纳……

整节课中,老师不敢离开电脑旁。即使偶尔要走到学生中,也不敢走得太远。因为每个内容都需要不时地滚动鼠标,因为老师讲课的内容全部在课件上。老师对诗歌的赏析,也没有离开幻灯片中归纳的内容。

幻灯片的容量很大,老师的思路也清楚。一节课结束了,黑板上除了标题,看不到其他板书的内容。

在这节课中,幻灯片的内容很多,从编辑先容到每节诗的赏析到诗歌的“建筑美”“音乐美”“绘画美”,应有尽有。笔者专门看了授课老师的教案,授课老师将教学重点确定为“新诗的鉴赏”,将教学难点确定为“诗的鉴赏方法”,常识与技能目标是“了解诗歌的三美,把握编辑蕴含在诗歌中的情感”。回顾整节课的流程,笔者没有清晰地感觉到老师专门围绕这些开展了有引导性的教学。

鼠标牵着老师的手,这是大家看到的。而大家看不到的,有一双更大的手在在按着老师的手,有一种更可怕的东西在指挥着老师的大脑,让他有力、不停地按住这只手。

 

三、笔者的建议:下足铺垫,辅助适可而止,让学生跟着“感觉”走!

中职的语文,没有了升学考试的要求,没有了字词句段篇繁琐的训练。没有了这个丝丝相扣的铁丝网,大家老师有了更多的自由,大家应该充分把握好这个可以让大家自由驰骋的广阔的天空。

但这并不是说,中职的语文老师可以随心所欲地教学。中职语文的诗歌教学,也要遵循《中等职业学校语文教学大纲》中的课程教学目标“……引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀学问的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。”

在这样的目标指引下,结合学生的基础和理解,学习《再别康桥》,大家就没有必要完全按照导入——编辑概况——……艺术特色的思路,按部就班往前走。没有必要将涉及到的内容都给学生先容。

就像一个老师说的,可以在《纪念刘和珍君》的教学开始前用四五节课的时间讲鲁迅。这一个片段大家应该得到这样的信息:对于课文有帮助的内容,编辑情况,或者相关故事,可以不惜课时给学生讲述,把中职学生带入一个充满情感的氛围中。并不是真要大家在每节课中都用很多的篇幅讲解编辑。

大家知道画家在作画前就胸有成竹,提起比来一挥而就。大家感受过水到渠成的欣慰。

回到《再别康桥》,如果铺垫不够足,学生对诗歌背景不了解,要真读懂这首诗,是绝对不行的。

关于才子徐志摩,他短暂的一生追寻着心中的爱“在茫茫人海中寻找我唯一之灵魂伴侣。得之,我幸;不得,我命”,最终为世人留下颇有悬念的结局。和他有关的三个女人张幼仪、林徽因、陆小曼成了他短暂生命里丰富的内容。大家可以详细地给学生讲述这些,让他们从中了解徐志摩。了解徐志摩的感情之路,了解他的求学,了解康桥。知道康桥在他的生命里有多么重要的位置,才会更了解“再别康桥”时的那种其他人不能了解的心情。才知道诗歌中反复出现的“轻轻”“和“悄悄”这个沉默的词语背后的热烈,难以忘怀的激情。

笔者相信有了这样的铺垫,学生自由朗读诗歌,他们会读出自己的感悟来。

作为老师,大家的任务是带领学生赏析,可以引导,但不能更改他们对诗歌个性化的理解。

如果教师没有机智地发现引导点,对学生的阅读和理解也没有帮助。

学生多读几遍之后,大家可以听听学生自由谈谈他们对诗歌中一些句子的理解。这个时候,大家可以补充一些内容来丰富学生的认识,比如作为包办婚姻的张幼仪,作为交际花的陆小曼,还有后来徐志摩飞机失事后,林徽因的丈夫专门拾了一块飞机残骸,带给林徽因,她把它一直保存到老。林徽因最后在病床上,专门一次也是唯一一次见了张幼仪和徐志摩的孩子……

这些内容,在学生理解诗歌的过程中,教师找准机会穿插,既丰富了教学内容,激发了学生兴趣,更有助于学生对诗歌内容的理解。

有了这些,“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾。”不再是比喻句那么简单,大家仿佛看到了诗人脑海中的形象,那个新娘,会是林徽因吗?“在康河的柔波里,我甘心做一条水草!”我希翼得到什么,为什么会甘心做一条水草?

有了这些铺垫和引导,学生一定会有他的想象,比大家的注入更清新,更有生命力!

我对徐志摩的了解不多,听了老师的课后,我按老师的建议,看完了电视剧《人间四月天》(徐志摩的爱情故事),更多地了解了关于徐志摩,关于“康桥”的故事。按照上面的思路,笔者用了四节课的时间,和学生一道学习《再别康桥》。没有多媒体,没有详细的字句讲解,没有涉及诗歌的“三美”,只有他们一遍一遍的朗读,只有在其中穿插的一些难忘的故事,故事中有张幼仪,有林徽因,有陆小曼;也有泰戈尔,也有梁启超……;还有梁思成,还有王庚……,学生在这些故事中,一遍又一遍地朗读。他们读到了“新娘”,读到了“水草”这些在别人眼中很美的景物,在这里不同的感受。笔者也一遍一遍地跟着学生感受《再别康桥》中的每一个词语,感受徐志摩对康桥特殊的情感……

期末结束,学生语文学习总结中,不少的学生提到了《再别康桥》的学习让他们知道了怎样去读诗……笔者很欣慰。笔者也在这次课中成长。

如果要用多媒体辅助,笔者想可以准备编辑情况,照片,简历,可以准备康桥的图片,可以准备《人间四月天》中徐志摩回康桥的那一段,也是《再别康桥》朗诵的画面,在学习过程中,适时展现即可。

功夫在诗外”,那是关于写诗的诠释。笔者要说“赏诗在诗外”,这是大家走“近”诗人,走“进”诗歌的捷径!

多媒体的直观,丰富,容量大等优势,弥补了大家传统课堂的不足。在中职诗歌教学中,大家要考虑学生情况,结合诗歌内容,多媒体应用适可而止。做好充分的准备引导学生,发挥学生“个性化阅读”,抛弃一切束缚老师的东西。放开手脚,在老师的带领下,让学生在“诗歌的柔波里”,做一条自由自在的幸福的“水草”!

 

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》及中职语文(基础模块)教材;

2、《再别康桥》课件、教案,课后反思(学校授课老师及部分听课老师);

3、电视剧《人间四月天》(徐志摩的爱情故事);

4、网络资源:徐志摩、林徽因、陆小曼简历,康桥图片,《再别康桥》朗诵视频。


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